多元智能理论与物理教学
赵 巍
呼唤智慧的教育，培养个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育教学的过程中发展学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心问题。自从多元智能理论传入我国，它迅速构成了我国新一轮课程改革的理论支撑之一
一、“多元智能”理论的提出及物理教学的特点
多元智能理论是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳，于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为，语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。即每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察，实验和科学思维相结合的产物。物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。它研究最基本、最简单的运动形式的一般规律，以及如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务的一门学科
二、在物理教学中采取有效的措施保证学生的多元智能得到开发和提高
1教学中语言智能的培养开发
学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识。物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题：
（1）.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。
（2）.坚持让学生多发言，多参与课堂教学 教师应时刻牢记学生是学习的主体，因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。
（3）.适当留一些非书面形式的课外作业，这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活，使学生对物理知识加深了印象，与此同时，也培养了学生的语言智能，提高了他们的书面表达能力。
2．教学中视觉－空间智能的培养开发
视觉－空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力。观察对物理学研究发展有着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿通过对月球、行星等运动的观察，经过长时间研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，通过开发学生的空间智能，来提高物理教学质量
（1）.培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力。多给学生提供实验的机会，增加演示实验或变演示实验为学生分组实验，布置可行的家庭小实验，并开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律。
（2）.要求学生多用图示展示物理过程。初中学生通过观察滑轮组的绕线方法，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。初中物理中物体受力图、运动过程分析图、光学中的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。
（3）.要利用课堂教学中相关内容，培养学生的空间感受能力。初中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的。教师可以将立体图转化为平面图帮助学生弄清楚这些方向。二、教学中视觉－空间智能的培养策略
3. 教学中人际关系智能的培养开发
在物理课堂上采用合作学习组织形式，学生既有合作又有分工，可以使学生的思维过程表现出来，让学生感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。在这过程中每一学生得到社交技能和合作技能的锻炼，并且每一学员得到了传统竞争式学习所得不同的效果。
?? ?4.教学中自我认知智能的培养开发
学生的自我认知智能的培养主要落实在对问题的反思、结论的推出、实验的自我小结以及评价自己的学习成效上。教师在课堂上留一定的思考时间，让学生进行学习成效评估和反思。对学生自我认知智能的开发有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。
总之，多元智能理论给我们提供了这样一种视角，即课堂教学原来可以如此丰富多彩，时刻提醒我们在进行物理学科教学时，除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发展。每个学生都有其独特的学习方式，开发每个学生的多元智能，发展他们的个性特长，我们就要探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成效。